幼儿的天性是玩游戏，游戏是幼儿最喜欢的活动，但现在更好的机构为顺应家长和社会，各类幼儿交会内容怀层出不穷，大大进化升级，不仅影响学前教育的长时间积极开展，更加减少了家长的情绪和情绪裹挟后的行动。“英语词汇量4000左右，可与外教用长时间语速交流，能写出200字左右英语作文；数学可以心算1万以内加减法、心算两位数与一位数乘除法；语文不会腹千字文、50首唐诗，学完拼音，了解1000个汉字……”这是网上风行的6岁孩子要学会的科学知识表格，也是许多学前班、幼小衔接班的宣传广告和课程设计标杆。

近年来，与这份表格类似于的幼小交会内容层出不穷，大大进化升级，不仅影响学前教育的长时间积极开展，更加减少了家长的情绪和情绪裹挟后的行动——让大班幼儿毕业去读书学前班或者幼小衔接班。一时间，大班幼儿萎缩问题好像出了普遍现象，不去上学前班和幼小衔接班的终究变得不长时间。这种让幼儿“抢跑”的不道德背后，体现了幼小交会通畅的问题，更加反射了深层的不当发展趋势——考学压力在大大后脚。“过分重视科学知识技能，轻视生活和游戏，忽略自学品质”的观念在家长乃至社会中大有市场。

幼儿的年龄特征、理解特征、所所持经验的特征等要求了幼儿的自学方式和特点——做到中学、玩游戏中学、生活中学，幼儿只有这样自学才能习得有意思，习得有效地，习得简单。然而，在许多家长的意识深处，幼儿的游戏却被指出是瞎了玩游戏，幼儿的生活不过是零乱的、无意义的胡乱倒腾。他们指出，只有通过“灌输”“训练”等方式自学小学简化的、可以明确分析的科学知识，童年才是有意义、有价值的。殊不知，自学虽然是学前教育的任务之一，但在这个人生的奠基阶段，确保幼儿的身心健康茁壮，培育幼儿终生不求的较好自学品质才是最重要的任务，全然执着科学知识技能自学的作法不但短视，而且有可能毁坏幼儿的自学兴趣、影响幼儿较好自学习惯的教导。

以游戏居多的学前教育与以自学居多的小学教育是两个截然不同的教育阶段，在幼小交会过程中构建儿童自身角色改变是幼小交会顺利开展的关键。现行的幼儿园办学机构与小学办学机构往往“各自为政”，幼儿园与小学仍未创建起一套科学有效地的交会机制，无法符合家长与儿童的信息市场需求、科学知识市场需求和理解市场需求，于是民办教育机构乘虚而入，利用信息的不平面，筹办各种学前班与幼小衔接班，图形家长的情绪情绪，更有大班幼儿争相流向培训机构，这也毁坏了教育生态，使得幼小交会工作更为无法顺利开展。那么，如何解决问题幼小交会不存在的问题呢？难于找到，构建幼儿园与小学交会与交流的通畅是解决问题的关键。

事实上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《指南》等重要文件早就明确规定：学前教育不应遵循幼儿身心发展规律，坚决科学的保教方法，不准“拔苗助长”式的落后教育和强化训练。这只不过认为了幼儿园教育大同小异小学教育的类似之处，对此了颇受家长注目的“孩子上学前究竟该学多少东西”的疑惑。近几年，日本也经常出现了幼小交会热潮。日本文部省在2000年施行的《幼儿园教育要点》中认为：“应当考虑到幼儿园教育要为小学以及小学后的生活、自学奠下基础，幼儿园教育应当获取与幼儿期相适应的生活，为幼儿创造性思维能力、主动生活态度的构成打下基础。

”2001年3月日本文部省公开发表了《幼儿教育大力发展计划》（2001—2006年幼儿教育发展计划）。在这份计划中，文部省不仅更进一步明确提出了强化幼小交会的问题，而且详尽地明确提出了展开幼小交会的一些策略，即强化双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实施幼儿园教师和小学教师资格证书的标准化制度等。在随后的系列政策推展下，日本幼小交会构成了执着联合教育目标、创建公平合作关系、积极开展经常性交流与合作的活动等特点。

可以说道，日本教育界广泛注目幼小交会问题，着力培育幼儿不具备积极主动的学习态度和自学能力，具备独立国家自学和自我决策的能力，侧重儿童的可持续性发展，致力于为儿童的终生自学奠下基础。人的发展是一个连续不断的发展过程，增进人的发展的教育也是一个连续不断的过程。面临“大班幼儿萎缩”现象，一方面，教育部门应当认清、推崇幼小交会的机制通畅问题，创建幼儿园与小学有效地交会的制度；同时增大对社会办学力量的监管力度，正面宣传准确的教育理念与幼小交会内容，营造较好的教育氛围。另一方面，幼儿园不应肩负起向家长宣传科学教育科学知识的责任，引领家长竖立准确的儿童观、自学观及发展观，尽量避免让幼儿展开“抢跑”的短视不道德。

只有家庭、教育部门乃至社会多方联手，才能确实为幼儿顺利实现幼小交会保驾护航。

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